扎根地方实践 铸魂时代新人

——地方高校思政课的特色化建构路径

　　地方高校以培养应用型、复合型人才为核心定位，服务区域经济社会发展是其核心使命。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，必须立足地方实际，深挖地方资源优势，走特色化发展之路。然而，地方高校在推进思政课教学改革的进程中，受资源禀赋、师资结构、生源特点等多重劣势交织影响，直接制约了思政课教学质量的提升。因此，探索地方高校思政课的特色化建构路径，成为当前思政教育改革亟待破解的重要课题。

　　地方高校“立足地方、服务地方”的核心使命，决定了其人才培养目标侧重于培育适应区域经济社会发展需求的应用型人才。这一定位既是思政课特色化建构的逻辑起点，也明确了其核心原则——以“扎根地方实践”为抓手，实现 “理论与实践融合、地方与全国融合、育人与服务融合”。其一，理论与实践融合，将思政课理论知识与地方发展实践案例深度结合，让抽象理论具象化、生活化；其二，地方与全国融合，以地方实践为切入点，展现国家发展整体脉络，引导学生从地方视角理解党和国家政策、感悟时代变迁；其三，育人与服务融合，将思政课教学与地方发展需求紧密对接，引导学生在参与地方实践中提升能力、塑造价值，实现 “育新人”与“服务地方” 双向赋能。为达成这三大融合，思政课特色化建构需从以下五个方面着力推进。

　　一、挖掘地方资源，构建特色课程体系，实现教学内容本土化

　　教学内容是思政课的灵魂，特色化建构的首要任务是推动教学内容本土化，将地方资源转化为优质育人素材。一是构建“核心+特色”课程体系。以统编教材为核心，保障理论知识的系统性与科学性；同时结合区域特色，开发“地方红色文化专题”“区域发展实践研究”“地方先进典型解读” 等特色模块，丰富教学内容维度。二是编写特色校本辅助教材。系统梳理本地红色故事、改革实践案例、发展辉煌成就等素材，编撰兼具思想性、实践性与地方性的校本辅助教材，有效弥补统编教材地方针对性不足的短板。三是动态更新地方案例资源库。建立常态化案例征集与更新机制，聚焦地方发展热点、民生关切痛点、改革创新亮点，及时将最新地方实践案例纳入教学内容，确保教学内容与地方发展同频共振。

　　二、依托地方场景，打造沉浸式教学体验，实现教学模式场景化

　　打破传统“课堂讲授”单一模式，依托地方实践场景，构建“课堂+地方”的场景化教学模式，切实提升学生的参与感与体验感。一是大力推行“行走的思政课”。将课堂延伸至地方红色场馆、乡村振兴示范点、企业生产线、社区服务中心等实践场景，开展现场教学，引导学生直观感悟红色精神，深刻理解乡村振兴战略等政策的实践意义。二是开发虚拟仿真教学资源。运用VR、AR 等数字技术，还原地方革命历史场景、重大改革事件等，打造虚拟仿真思政课堂，让学生“沉浸式”感受革命先辈的奋斗历程与改革开放的精神内涵。三是开展主题式互动教学。围绕地方实践主题，组织案例辩论、情景模拟、项目式学习等互动活动，引导学生在思维碰撞中深化对理论知识的理解与运用。

　　三、校地双向赋能，构建特色师资体系，实现师资队伍协同化

　　师资队伍是思政课特色化建构的关键支撑，需着力构建 “校内专职+地方兼职”的协同师资体系，全面提升教师的地方实践教学能力。一是强化校内专职教师地方实践能力培养。实施“教师地方实践研修计划”，安排思政课教师到地方挂职锻炼或调研走访，深入了解地方发展实际；定期组织教师参加地方党史、地方发展政策等专题培训，提升教师挖掘与运用地方资源的能力。二是选聘优质地方兼职教师。重点吸纳地方党政领导、劳模工匠、革命先辈后代、行业专家、社区工作者等具有丰富地方实践经验的人员担任兼职教师，开设“地方实践讲堂”“红色故事分享会”等特色课程。三是建立校地协同备课机制。定期组织 “校内思政课教师 + 地方兼职教师”协同备课会，围绕地方案例教学、实践教学设计等内容开展深度研讨，实现理论知识与地方实践的精准对接；组建“思政课教师+专业课教师+地方专家”的跨领域教研团队，共同开展地方实践与思政教育融合的课题研究，同步提升教学与科研水平。

　　四、校地共建共享，打造特色实践基地，实现实践平台一体化

　　实践平台是思政课特色化实践的重要载体，需推动校地共建共享，构建“全方位、多层次、特色化”的实践教学平台体系。一是共建特色实践教学基地。与地方红色场馆、乡村振兴示范点、龙头企业、社区服务中心等单位签订长期合作协议，共建一批具有地方特色的思政课实践教学基地，明确双方在实践教学指导、学生实践管理、资源共享等方面的权责。二是打造校地协同实践项目。联合地方政府、企业等开展“思政+地方实践”特色项目，针对地方发展难题设立 “学生实践调研课题”，引导学生以小组为单位开展调研，形成具有参考价值的调研报告，为地方发展提供决策建议。三是搭建实践成果展示平台。举办“思政课地方实践成果展”，集中展示学生的调研报告、实践视频、文艺作品等成果；建立实践成果转化机制，将优秀调研成果推荐给地方相关部门，将优秀文艺作品在地方媒体、社区平台进行展示，切实提升实践教学的实效性与影响力。

　　五、聚焦价值塑造，完善特色评价机制，实现评价体系多元化

　　打破传统“重理论、轻实践”“重结果、轻过程”的评价模式，构建多元化评价体系，全面衡量学生的理论掌握程度、地方实践能力与价值塑造成效。一是优化学生评价体系。推行“过程性评价+实践评价+期末评价”的综合评价模式，重点考察学生在地方实践中的参与度、责任意识、解决实际问题的能力以及价值观念的转变。二是完善教师评价体系。将思政课特色化教学成效、地方实践教学参与度、校地协同教研成果、学生实践指导效果等纳入教师绩效考核与职称评审的核心指标，提高特色教学与实践教学的权重。三是引入第三方评价机构。邀请地方教育部门、行业协会、社区居民等第三方主体参与思政课教学质量评价，通过问卷调查、访谈等方式，广泛收集各方对思政课特色化教学效果的评价意见，形成多元化评价反馈机制，为思政课特色化建构的持续优化提供有力依据。

　　地方高校思政课特色化建构是破解教学同质化、提升育人实效、服务区域发展的必然选择。思政课教学改革应持续深化“扎根地方实践”这一核心，通过五大路径的协同推进，并积极融合大数据、人工智能等现代信息技术，推动地方资源与思政课教学全方位、深层次对接，提升特色化教学的智能化水平，方能真正构建起富有生命力和实效性的思政育人新格局，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

　　（王庆高 菏泽学院马克思主义学院副教授）