截至2025年12月，我国网民规模达11.25亿人，互联网普及率达80.1%；生成式人工智能用户规模达6.02亿人，普及率达42.8%。11.25亿网民，意味着每10个中国人就有8个接入互联网，而且数字生活不是年轻人专属，农村互联网普及率69.5%、60岁及以上网民使用率超53.7%，真正实现“全民触网”。然而，互联网时代，数字技术彻底改变了当代大学生的生存与认知方式，虚拟空间与现实空间的深度融合，使得学生不再仅仅是传统意义上班级、课堂的固定成员，更是信息洪流中具有高度自主性的个体。

　　置身中华民族伟大复兴战略全局与世界百年未有之大变局交织激荡的时代洪流，面对青年大学生日益凸显的个性化需求与数字化生存特征，传统育人格局亟待实现新的跃升。自“三全育人”理念提出并广泛践行以来，在整合育人力量、贯通育人环节方面取得了显著成效。在“全员、全过程、全方位”基础之上，“四全育人”有机融入“全领域”这一核心要素，实现育人主体与育人对象的深度统一。相较于以往强调的“三全育人”，新增的“全领域育人”彰显了育人格局的进一步拓展，实现了育人范围、育人载体的全面延伸。

　　从“三全”到“四全”：回应数字化转型与个性化需求的必然选择

　　“四全育人”并非对“三全育人”的简单增补，而是对新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的深刻应答。这一转变是回应数字化转型与网络世代崛起的必然选择。“四全育人”强调关照“全领域”，要求我们必须精准识别每一个学生的思想动态、成长需求与发展困惑，运用智能化、个性化、精细化的手段，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。这既是对教育规律的遵循，也是对时代挑战的积极应答。

　　“四全育人”的提出，是对育人主体认识的深化与回归。“全员育人”强调的是参与面的广泛性，但在实践中，往往容易停留在教育者和管理者的职责层面，受教育者的主体性地位未能得到充分彰显。教育是师生共同参与、教学相长的过程，学生既是教育的对象，更是自我教育、自我成长的主体。从“三全育人”发展至“四全育人”，意味着我们把视野从“施教方”拓展到“受教方”，使学生从被动的接受者转变为主动的建构者，着重强调每一位学生都是育人过程中无可替代的参与者与能动者。这一转变，在学理上契合了马克思主义关于人的全面发展学说，在实践上回应了现代教育理念中以学生为中心的核心要义，使育人工作真正回归到促进每一个生命个体成长的原点。

　　从“三全”到“四全”的演进，体现了对育人生态系统性重构的深刻洞察。如果说“三全育人”侧重构建了一个横向到边、纵向到底的平面化育人网络，那么“四全育人”则致力于塑造一个立体化、全要素、深融合的育人生态系统。“全员”指向主体维度的全参与，“全过程”指向时间维度的全贯通，“全方位”指向空间维度的全覆盖，而“全领域”则直指对象维度的全关照。四者相互支撑、相互渗透，形成了一个闭环运行、螺旋上升的逻辑整体。这一跃升的深层逻辑在于，新时代的育人工作必须超越条块分割、零敲碎打的局部优化阶段，走向系统谋划、整体推进的深层变革。

　　从课堂主渠道到网络新阵地：时空交汇中育人理念的内涵跃升

　　“三全育人”到“四全育人”的演进，绝非简单的概念叠加或词汇扩容，而是植根于新时代高等教育时空形态深刻变革之中的理念跃升。

　　一方面，从“分段育人”到“全程贯通”，彰显了时间逻辑上的纵深跃升。全过程育人强调育人工作要贯穿学生从入学到毕业的各个环节，然而，在信息爆炸与价值多元的时代洪流中，学生的思想成长已不再是线性的、可预设的轨道行进，而是呈现出非线性、跳跃式甚至反复波动的复杂特征。“四全育人”的生成逻辑，正是对这种复杂性的深刻回应。它要求我们将育人一端向前延伸到学生的家庭背景与成长经历，一端向后延伸至毕业后的发展跟踪与持续赋能。这种时间逻辑上的纵深跃升，使得育人工作真正贯穿生命历程。

　　另一方面，从“阵地建设”到“领域融合”，彰显了空间逻辑上的系统跃升。全方位育人强调课堂、校园、社会实践等各类育人阵地的统筹利用，其核心在于覆盖面。然而，数字技术的迅猛发展已将当代大学生抛入一个虚实交织、时空坍缩的全新生存空间。线上与线下、校内与校外、现实与虚拟，早已不是彼此隔绝的孤岛，而是深度互嵌、相互渗透的复杂场域。在这样的空间形态下，“四全育人”的生成逻辑呼唤我们实现从阵地思维向领域思维的转变。阵地意味着边界清晰的区块，而领域则意味着要素之间充满张力与动态互构的关系网络。“四全育人”要求我们打破物理空间与数字空间的壁垒，让课堂主渠道与网络新阵地同向而行；打通第一课堂与第二课堂的隔阂，让知识传授与实践体悟相互印证。

　　推动各要素深度融合与协同发力：系统思维下育人格局的重塑深化

　　构建“四全育人”大格局，核心在于以系统思维为方法论指引，将“全员、全过程、全方位、全领域”四个维度视为相互关联、互为支撑的有机整体，推动各要素之间实现深度融合与协同发力，最终达成育人效能的整体跃升。

　　以“全员”为基础，构建主体协同的育人共同体。重塑深化“全员育人”，关键在于打破身份壁垒与部门界限，建立党委统一领导、党政齐抓共管、各方协同联动的责任体系。要让专业教师从“经师”走向“人师”，在知识传授中融入价值引领；让管理干部从“管控者”走向“服务者”，在制度设计中彰显育人导向；让后勤人员从“保障者”走向“教育者”，在服务细节中传递人文关怀。唯有各主体间形成目标同向、行动同步、责任共担的育人共同体，“全员”才能真正汇聚成立德树人的磅礴合力。

　　以“全过程”为主线，打造时序贯通的育人链条。构建“全过程育人”格局，要精准把握各阶段学生的思想脉搏与成长需求，设计分层分类的育人内容与形式，使前一阶段为后一阶段奠定基础，后一阶段对前一阶段实现升华，形成环环相扣、层层递进的育人链条。同时，要将育人视野向两端延伸，向前追溯学生的成长背景，向后关注学生的终身发展，让育人工作真正成为伴随生命历程的温暖陪伴。

　　以“全方位”为场域，构建立体融通的育人空间。重塑深化“全方位育人”，就是要以系统思维打通空间壁垒，推动第一课堂与第二课堂深度融合，使知识传授在实践体悟中落地生根；促进线上与线下同向同行，使网络育人从“指尖”直抵“心间”；联通学校与社会双向互动，使校园小课堂与社会大课堂同频共振。与此同时，要让各类育人空间围绕立德树人这一核心目标，形成相互支撑、彼此赋能的场域生态。

　　以“全领域”为内容，实现五育并举的育人融合。重塑深化“全领域育人”，关键在于打破学科壁垒与条块分割，推动德育与智育深度融合，使价值引领如盐在水般融入知识传授；促进体育与德育相互激发，使强健体魄与健全人格同生共长；实现美育与劳育彼此成全，使审美素养在动手创造中得以涵育。同时，要将育人要求嵌入专业建设、课程设置、教材编写、科研创新等各项工作之中，让每一个专业都成为育人的载体，每一门课程都蕴含思政的元素，每一项活动都彰显教育的意义。（王丽伟 西北师范大学党委学生工作部）